Музыкальный диктант и пение с листа - две ситуации, в которых все имеющиеся навыки одновременно применяются «в условиях, приближенных к боевым». По-моему, это самое интересное, что есть в сольфеджио. Здесь мы наконец-то имеем дело с настоящей (пусть сначала и очень простой) мелодией и можем почувствовать, что действительно чему-то научились.
Но писать диктанты надо уметь. В упражнениях мы тренируем отдельные навыки, а в диктанте они нужны вдруг сразу все. Слух должен научиться «ловить на лету» и узнавать знакомые элементы в любом окружении. Должна стать «цепкой» память, потому что диктант записывают не во время проигрывания, а после: надо учиться удерживать всю мелодию в памяти и воспроизводить ее мысленно, «внутренним слухом». Должно быть натренировано умение ориентироваться в любой тональности: например, услышав, что мелодия начинается с хода V-I, надо тут же сообразить, какие это ноты в данной тональности. И, само собой, не должно быть проблем с нотной грамотой.
Конечно, такое сложное умение надо тщательно вырабатывать. Но в районных ДМШ на это чаще всего нет времени. Там диктанты фактически используют в качестве контрольных работ, на оценку, но специально натаскиванием детей на умение писать диктанты не занимаются - некогда. Так что дети (кроме абсолютников) чувствуют себя в диктантах неуверенно, половину пишут наугад, боятся оценок и в конце концов - ненавидят диктанты и писать их не умеют, для подготовки в училище приходится нанимать репетитора. А репетитор заставит ученика писать диктанты не по 1-2 в неделю, а по 3-4 в день, а то и больше. Вот тогда и обнаружится, что ничего непостижимого в диктантах нет, и, в общем-то, для успеха достаточно вполне обыкновенных ушей... но вместе с некоторым умением.
У самоучки, как ни странно, есть возможность научиться писать диктанты хорошо и без нервов. Для этого нужно:
1) Много материала.
Чтобы начать узнавать какую-то трудность «влёт», мне надо встретить ее в диктантах раз 10 подряд, заранее ожидая, что я ее встречу. Только после этого я начну узнавать ее «без предупреждения». Мои природные способности - примерно средние, кому-то будет легче, чем мне, кому-то труднее, но если вы усваиваете любую трудность с одного-двух показов, то либо в вас погибает юный Моцарт, либо... хм... вы уверены, что у вас не завалялся где-нибудь диплом музучилища?
2) Этот материал должен быть подробно распределён по темам и по сложности.
Мы должны каждый раз знать, чего ожидать в диктанте, чтобы подготовиться заранее. Потому что у нас нет учителя, который нас подготовит, мы сами себе учителя. Есть диктанты «на сообразительность», на сочетание разных трудностей, даже включающие еще не изученные трудности: они хороши в заключение больших тем и разделов, но постоянно барахтаться в таком материале без учителя чревато запутыванием и унынием.
3) Диктанты не должны быть слишком трудными.
Если вы над каждым диктантом ломаете голову, то нарабатываете себе привычку ждать проблем. И очень скоро начинаете видеть проблемы там, где их могло не быть. Например, вы отлично знаете, как звучит трезвучие на V ступени, и могли бы узнать его в диктанте просто «в лицо», как единый элемент. Но нет, вы ждете подвоха и именно поэтому не узнаете трезвучие, а вычисляете каждую ноту по интервалам. Сразу три минуса: и времени на диктант уходит больше, и риск ошибиться больше (вместо одного трезвучия надо опознать два интервала), и тренировка узнавания трезвучия не происходит, то есть в следующий раз вы снова станете вычислять в нем каждую ноту. Было бы больше пользы, если бы вы были более расслаблены.
Так какой смысл постоянно брать трудный материал? Пусть диктанты будут проще, но их будет много: тогда узнавание знакомых элементов будет доводиться до автоматизма, появится уверенность, что «это легко», слух привыкнет «ловить на лету», а не вычислять каждую ноту. А прогресс все равно будет: во-первых, вы не найдете бесконечно много диктантов одного и того же уровня сложности, а во-вторых, когда человек обретает уверенность в своих умениях, ему хочется двигаться дальше.
(Эти три правила относятся и к пению с листа. Там п.3 даже еще важнее: когда мы пишем диктант, все-таки можно остановиться и подумать. А когда поем с листа - нельзя останавливаться, надо спеть незнакомый пример от начала до конца. Поэтому трудность примеров для пения вс листа должна быть такая, чтобы петь было «всегда легко». Если вы спотыкаетесь при пении - либо переводите этот пример в ранг упражнения, и тогда уж разбирайте его по косточкам: анализируйте, транспонируйте, расписывайте цифровкой и т.д. Либо просто возвращайтесь туда, где вам петь легко. Упражнения должны быть трудными, но в диктантах и пении с листа должно быть уже легко.)
Сборники диктантов и даже наигранные диктанты в mp3 найти можно. Но они редко соответствуют «трем самоучковым правилам». Например, всеми уважаемый сборник диктантов Ладухина содержит 1000 диктантов:
1000 - это одноголосные по всему курсу ДМШ плюс двух- и трехголосные для училища. Одноголосных - 600. Автор распределяет их по сложности с неких «общетеоретических» позиций, которых я как самоучка, конечно же, не понимаю. Для начинающего с нуля получается стремительное нарастание сложности без возможности постепенной тренировки. У меня впечатление, что этот сборник хорош либо для подготовки в училище, когда ученик в принципе все это уже «проходил» и должен только повторить-закрепить, либо для занятий взрослого ученика с педагогом, но самоучке он неудобен, как мне кажется.
Сборник диктантов Фридкина больше приближен к программе ДМШ, диктанты даже распределены по классам, но не по темам. Одноголосных там около 600. Наверное, этого достаточно при грамотном руководстве или хороших способностях, я не знаю.
(есть здесь:
)
Мне показалось, что для самоучки очень удобен сборник «Одноголосные диктанты» И.Русяевой:
Диктантов в нем громадное количество, только для 1-4 классов больше 1000. Но что самое ценное - все диктанты подробно распределены по темам. По-моему, просто подарок для самоучки. Можно ориентироваться на эти темы как на программу обучения. То есть, если где-то впереди маячит тема «нисходящие квинты на I, II, V ступенях», то имеет смысл заранее начать прорабатывать ее в упражнениях, чтобы к моменту диктанта слух был уже хорошо подготовлен. Таким образом, этот сборник дает самоучке возможность строить занятия так, чтобы диктанты каждый раз оказывались «уже лёгкими».
Я набираю диктанты Русяевой для своих нужд, а работа это огромная и очень кропотливая, так что претензии по набору, извините, не принимаются. Если вам неудобен мой вариант, вы можете сделать собственный.
Диктанты набраны в Finale 2005 и переведены в midi. Вариант .MUS могу выложить тоже. Переводить в графический формат не буду, благо сборник Русяевой недавно переиздан, и найти его в магазинах не слишком трудно.
Каждый диктант набран так.
В начале звучит «камертон» - нота ля первой октавы. Потом - тоника. Ваша задача - узнать на слух интервал между ля1 и тоникой и по этому интервалу вычислить тонику. Затем идет настройка по устойчивым ступеням. Тут вам надо услышать ладовое наклонение - мажор или минор. Проделав все это, вы узнаете тональность диктанта и настроите в ней слух.
Дальше идет пустой такт, а потом сам диктант.
По обычаю ДМШ, устный диктант принято проигрывать до 4-6 раз, письменный - до 8-10. Во время первого проигрывания нужно:
1) услышать, с какой ступени начинается мелодия. Иначе вы не сможете начать писать. Если вы с первого раза определите еще и вторую ноту или просто первый интервал - совсем хорошо.
2) Определить размер и наличие/отсутствие затакта. Для 1 класса это неактуально, все диктанты в размере 2/4. Но на всякий случай я везде ставлю акценты на сильных долях.
3) Составить о мелодии общее представление: какими длительностями она изложена, как в общих чертах развивается, есть ли повторы и варьирование, есть ли пунктирный ритм и т.п. Хорошо бы сразу «схватить» слухом знакомые мелодические элементы.
После первого проигрывания имеет смысл поставить ключевые знаки и размер, расчертить такты, записать первую ноту мелодии. В любом случае, первый раз - ознакомительный. А потом так: играет диктант - слушаем и запоминаем, между проигрываниями - пишем. Записывать во время проигрывания очень хочется, но это вредно: мелодия не воспринимается как целое и не тренируется музыкальная память.
Подобрать длину промежутков между проигрываниями трудно даже для себя, а для других и подавно не угадаешь. Если вы чувствуете, что не успеваете записать все, что хотели - нажимайте паузу. Всё честно, в классе учитель тоже ждет, пока все дети запишут, что запомнили.
Советы по диктантам от педагогов:
Список тем диктантов прилагается в виде файлов Word.
У Русяевой есть отдельные ритмические диктанты - я их не набирала, потому что мне они не нужны. Те, кому они нужны, могут использовать в качестве ритмических любые из тех, что набраны: у Русяевой ритмические диктанты ничем не отличаются от мелодических, просто от ученика требуется записать либо только ритм, либо мелодию. Поскольку диктантов очень много, можно половину использовать в качестве ритмических, а половину - в качестве мелодических.
Устные диктанты записывать не надо. Надо послушать и спеть услышанное, называя ноты. При одинаковой сложности материала это труднее, чем записывать. Поэтому устные диктанты короче и проще письменных.
Проверка.
Если вы можете открыть файл MUS, то нет проблем. Если у вас есть сборник Русяевой - тоже. Если есть только midi, то можно перевести его в ноты любым миди-редактором.
В крайнем случае можно просто сыграть диктант по своей записи. Так вы поймаете все ошибки, кроме ритмических: скорее всего, вы сыграете ритм так, как слышали в диктанте, даже если в вашей записи есть ошибки.
Сейчас выкладываю то, что готово, остальное надо переводить в midi. Буду добавлять постепенно.
Эти 21 пользователя(ей) сказали Спасибо Elga за это полезное сообщение:
Древовидный вид